МБДОУ "Детский сад № 16 "Золотой колосок" город Курган, ул. Чернореченская, 103, телефон 56-72-32

Вашему ребенку

от 3 до 4 лет.

Нередко среди родителей бытует мнение, что учить ребенка составлять рассказы по картине, описывать предметы и пересказывать детские произведения - это пустая трата времени, ведь ребенок и сам болтает без умолку, разговаривает и разговаривает. Между тем связная (или монологическая, или контекстная) речь - сложный вид речевого общения, особый вид речемыслительной деятельности, имеющий более сложное строение, чем предложение или диалогическая речь. Именно этим определяется тот факт, что даже хорошо сформированный у ребенка навык владения фразой не обеспечивает в полной мере умения создавать связные сообщения, объединенные общей темой. Поэтому перед нами стоит непростая задача специального обучения основным видам связной речи - описанию, объяснению, рассказу - уже в младшем дошкольном возрасте.

Сегодня мы с вами приоткроем несколько тайн развития связной речи нашего ребенка.

 

Тайна первая

Самые первые игры и упражнения направлены на развитие внимания малыша, способности выделять отдельные признаки, качества и действия предмета - это основа, на которой базируется умение составлять пока ещё только описательные высказывания. Значит основная цель наших игр - развитие внимания.

Угадай, о какой игрушке я расскажу!

Цель: формирование умений находить предмет, ориентируясь на его основные признаки.

Нам понадобится: 3-4 игрушки.

Посмотри внимательно на эти игрушки. Какие игрушки пришли к нам в гости? Я буду тебе рассказывать об игрушке, но о какой, не скажу. А ты послушай и назови игрушку, про которую я говорю.

Вначале мы указываем на незначительное число признаков (1-2), а затем их число увеличивается до 3-4.

 

Волшебная коробка

Цель: учить детей называть предмет, начиная описание.

Нам понадобится: достаточно глубокая коробка и 3-4 игрушки.

Посмотри, какая у меня волшебная коробка. А знаешь, почему она волшебная? В ней живут разные игрушки, хочешь узнать какие? Тогда закрой глазки, опусти руку в коробку и достань какую-нибудь игрушку. Открой глаза, расскажи, что ты достал? (Ребенок вынимает из коробки игрушку, называя его - "Это зайчик", а вы продолжаете описание:"Он пушистый, серый, с красным бантом").

Таким образом, обыгрываются все предметы из волшебной коробки.

 

Скажи какой?

Цель: выделение признаков предметов.

Нам понадобится: достаточно глубокая коробка и 3-4 игрушки.

Я буду доставать из коробки, и называть предмет, а ты скажешь какой он.

Родитель: Это мяч.

Ребенок: Он синий.

Если малышу трудно, помогите ему начать: Это мяч. Он ... (какой?)

Также обыгрываются все предметы из волшебной коробки.

 

Кто больше?

Цель: выделение и обозначение словом частей и признаков внешнего вида игрушки.

Нам понадобится: нарядно одетая кукла.

К нам в гости пришла кукла Аня. Она очень любит, когда ее хвалят, рассказывают какая она. Кто похвалит её лучше всех, тот получит сладкую конфету. Давай и мы с тобой похвалим куклу Аню. Я похвалю так: "У Ани тёмные волосы". А теперь ты расскажи, какое у Ани платье, носочки, туфельки, волосы, глазки.

При затруднении подскажите малышу, о чем еще можно сказать: "Скажи про Анины глазки; сумочку" и т.д.

 

 

Что напутал Незнайка?

Цель: учить детей находить ошибки в описании и исправлять их.

Нам понадобится: Незнайка и котёнок.

Незнайка пришел к нам со своим другом котенком. Он хочет показать, как он научился рассказывать. Давай послушаем.

Незнайка: У котенка синий хвост и большие лапы. Он кричит "Му!"

Взрослый: Все ли правильно рассказал Незнайка? Что он напутал?

Малыш замечает неточности описания, исправляет Незнайку и даёт правильное название отдельных признаков игрушки.

Обычно, эта игра вызывает у детей бурю положительных эмоций, они очень внимательно слушают и исправляют взрослого, поэтому в конце игры целесообразно будет привести правильное описание котёнка, тем самым, ещё раз обращая внимание малыша на характерных признаках игрушки

 

Тайна вторая

Речь малыша младшего дошкольного возраста по большей части изобилует существительными и глаголами. Причём глаголами, как правило, обобщающими. Например, вместо "мама готовит обед" малыш говорит "мама делает обед". Поэтому теперь мы играем и развиваем глагольный словарь.

Разложи картинки

Цель: выделение начала и конца действий и правильное их называние.

Нам понадобится: 2 картинки, изображающие два последовательных действия (мальчик спит, и мальчик умывается; моет руки и обедает; одевается и гуляет)

Посмотри внимательно на эти картинки, как ты думаешь, что было сначала, а что потом? Что мальчик делает на первой картинке? А что на второй? Интересно, а что он будет делать дальше?

 

Кто что умеет делать?

Цель: подбор глаголов, обозначающих характерные действия животных.

Нам понадобится: игрушки или изображения диких и домашних животных.

Посмотри, к нам в гости пришли разные животные. Каждое из них умеет что-то делать: белочка - скачет, прыгает, грызет, прячется. А что умеет делать кошка? (мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет). Что умеет делать собака? (лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает, прыгает, подает лапу). А что умеет делать зайчик? (прыгает, бегает, прячется, грызет, боится).

 

Кто больше назовет действий

Цель: подбор глаголов, обозначающих действия, процессы.

Нам понадобится: картинки с изображением различных предметов (кукла, машинка, повар, цветок) или реальные предметы.

Посмотри, нас окружают разные предметы. Вот твои игрушки, вот диван, телевизор, что ещё есть в нашей комнате? И каждый предмет нам нужен. Давай с тобой подумаем, для чего нам нужен цветок? Что с ним можно делать? (рвать, нюхать, смотреть, поливать, дарить, сажать, срезать, ухаживать).

А что можно делать с куклой? (играть, кормить, купать, расчёсывать, одевать, любить).

Что делает повар? (готовит, чистит, варит, жарит, моет, убирает, режет).

 

Что сначала и что потом

Цель: обозначение словом настоящих и предполагаемых действий.

Нам понадобится: 2-3 картинки, изображающие какое-либо действие.

Посмотри на картинку, что здесь происходит? А что будет потом? Например: мальчик строит из кубиков башню. Построит и уберёт кубики в коробку.

 

Рукодельница и Ленивица

Цель: образование глаголов, обозначающих начало и конец действия.

Нам понадобится: две куклы или картинки с изображением двух девочек.

Послушай, я расскажу тебе историю про двух сестёр. Жили-были две сестры - Ленивица и Рукодельница. Рукодельница была веселой, послушной, трудолюбивой всегда успевала все вовремя сделать, а Ленивица очень медлительной, ленивой.

Рано утром сестры проснулись. Ленивица встает, а Рукодельница уже встала. Ленивица одевается, а Рукодельница - уже оделась. Ленивица заправляет постель - а Рукодельница уже … заправила (умывается - умылась, чистит зубы - почистила, завтракает - позавтракала и т.д.)

 

Мальчик, которого звали "Все наоборот"

Цель: образовывать глаголы с противоположным значением при помощи приставок.

Нам понадобится: кукла мальчик.

Сегодня мы поиграем в игру, которая называется мальчик "Все наоборот". Вот послушай. В одном большом городе, в высоком доме жил-был мальчик и звали его "Всё наоборот". А как ты думаешь, почему его так звали? Да потому что он любил все делать наоборот. Если мама соберет игрушки, то сын обязательно их разбросает. Если мама закроет дверь, то мальчик ... (интонацией незавершенности мы стимулируем малыша к ответу) откроет. (Принесет - унесет, пришьет - оторвет, вычистит - испачкает, замолчит - заговорит, повесит - снимет и т.д.). Закончить игру целесообразно прочтением отрывка из стихотворения А.Л. Барто "Мальчик-наоборот".

"Мальчик-наоборот"

Все кладут

Сначала в рот

Бутерброд,
А потом

Едят компот.

Он – всегда

Наоборот.
Он сначала

Ест компот,

За компотом

Бутерброд.
Все сначала
Чистят зубы,
А потом
Влезают в шубы.
Он, надев
Пальто и шарф,
Льёт потом
Воды в ушат
И, надвинувши
Картуз,
Порошок
Несёт ко рту.
Все собрались
В огород, -
Он остался
У ворот…
Все остались
У ворот, -
Он собрался
В огород…
Он всегда
Наоборот.

А ты хотел бы играть с таким мальчиком-наоборот? Почему?

 

Тайна третья

Ребенок уже умеет строить высказывание из одного предложения. И теперь мы подбираем игры, направленные на построение коротких связных высказываний с использованием местоимения. Цель наших игр - "связать" два предложения местоимением.

Предметы разного цвета

Цель: обучение выделению объекта и его основного признака в двух предложениях, связанных цепной местоименной связью.

Нам понадобится: коробка с игрушками разными по цвету.

Посмотри, для нашей игры я собрала некоторые твои игрушки в большую коробку. Все игрушки, которые здесь лежат, разного цвета. Вот только я забыла, как называются эти цвета. Ты мне поможешь? Ты достань игрушку, назови ее и скажи, какого она цвета. Например: Это мяч. Он красный.

По такому же принципу отрабатываются остальные признаки предмета: размер, форма, качество материала.

 

 

Тайна четвертая

К этому моменту малыш самостоятельно может называть предмет и его основной признак, строить высказывания из двух предложений, используя местоимения и глаголы. Цель наших игр - по-разному закончить фразу, которую начал взрослый.

Я начну, а ты закончи!

Цель: составление рассказа по заданной схеме совместно со взрослым.

Я начну говорить, а ты постарайся закончить.

Мама купила Маше ___ Она была ___ Маше захотелось ___ Тут кто-то ___ Они стали ___

На грядке росли ___ Они были ___ Соня взяла ___ и стала ___

У мамы заболел ___ Мама позвонила ___ Пришёл ___ Он ___

Так же можно проиграть разные бытовые ситуации, с которыми может столкнуться ребенок (обман, драка со сверстниками, день рождения друга, прогулка в лесу, готовим вместе и др.)

 

 

Тайна пятая

Развиваем воображение и формируем умение заканчивать сказку по её началу. Лучшими играми являются игры-драматизации и инсценировки с игрушками.

Три поросёнка

Цель: формирование умений заканчивать сказку по ее началу.

Нам понадобится: три поросёнка, козлёнок.

Помнишь сказку про трёх поросят? (если малыш затрудняется, то сказку можно напомнить или прочитать заново).

А теперь послушай, что было потом. Убежал волк в лес. Поросята обрадовались и стали смеяться, петь и танцевать. Вдруг в дверь снова постучали. Поросята испугались, попрятались. А это был маленький (показывается)...

Малыш: козлёнок.
Взрослый: козлёнок говорит…
Малыш: Не бойтесь меня, это я - козлёнок.
Взрослый: поросята...
Малыш: впустили козлика.
Взрослый: Они угостили его ...
Малыш: капустой и яблоками.
Взрослый: Потом они стали ...
Малыш: Играть, веселиться.
Козлёнок звенел колокольчиком, а поросята танцевали и пели.

 

День рождения котёнка

Цель: обучение описанию игрушек.

Нам понадобится: кукла, мишка, матрёшка, утёнок.

У котёнка скоро день рождения. Он захотел позвать в гости всех своих друзей. Но бабушка-кошка не видела ни одного друга своего внука. "Я бы хотела посмотреть на твоих друзей" - сказала бабушка. "У тебя есть их фотографии?" у котёнка не было фотографий, но он очень хотел, что бы друзья понравились бабушке. И тогда котёнок сказал "А давай я тебе их нарисую, только не красками, а словами. Я расскажу тебе, бабушка, про своих друзей". Бабушка согласилась, и котёнок начал рассказывать. "Я приглашу на день рождения куклу. Она красивая, в красном платье и красных туфельках. У неё светлые волосы". А теперь ты расскажи, кого ещё позовёт котенок на день рождения?

 

Вашему ребенку

 от 4  до 5 лет

"Толково ответить на вопрос ребенка -
большое искусство, оно требует осторожности"
М.Горький

В 4-5 летнем возрасте ребенок открыт для новых знаний, его интересует, пожалуй, всё на свете. Именно в этом возрасте малыша называют "почемучкой", и это не случайно, т.к. стремительно увеличивается речевая активность. И наш родительский и педагогический долг - не только отвечать малышу на его бесконечные вопросы, но и активно пробуждать эту пытливость, чтобы число вопросов росло.

О таких "почемучках" писал Корней Иванович Чуковский, подмечая детскую своеобразность и самобытность познания и овладения родным языком.

« - Не будешь мне отвечать, - обращается к маме мальчик, - я буду глупый; а если ты не будешь отказываться мне объяснять, тогда, мама, я буду все умнее и умнее...

Не всякий ребенок способен так отчетливо и внятно мотивировать требования, которые он предъявляет ко взрослым, но всякий предъявляет их с такой же настойчивостью.

Эти требования четырехлетний Сережа лаконически выразил в таком обращении к маме:

- Я почемучка, а ты потомучка!

И те взрослые, которые отмахиваются от "докучных" вопросов ребенка, совершают непоправимо жестокое дело: они насильно задерживают его умственный рост, тормозят его духовное развитие. …чего бы стоило наше уважение к ребенку, если бы мы ради личных удобств лишили его необходимейшей умственной пищи?»

(К.И.Чуковский. От двух до пяти. Собр.соч.в 6 томах. Том 1. - М.: Худ.лит., 1965)

Сегодня мы постараемся обеспечить "необходимейшей умственной пищей", в первую очередь, Вас, уважаемые родители. Что бы Вы, в свою очередь, могли обеспечить ею ребенка.

Итак, начнём.

Одним из приоритетных направлений развития речи ребенка пятого года жизни становится освоение связной монологической речи. Словарный запас к этому возрасту достаточно внушительный, поэтому дети употребляют слова в самых разнообразных грамматических формах и сочетаниях; выражают свои мысли простыми и сложными предложениями, оперируют вводными конструкциями. Малыши учатся строить разные типы высказывания - описание и повествование. И здесь встречаются первые трудности - нарушение структуры и последовательности, а так же неумение связывать между собой предложения и части высказывания.

Речь малыша 4-5 лет отличается подвижностью и неустойчивостью, что проявляется в, так называемом, словотворчестве.

«Копатка - это то, чем копают.
Колоток - это то, чем колотят.
Цепля - это то, чем цепляют.
Лизык - это то, что лижет.
Мазелин - это то, чем мажут.
Кусарик - это то, что кусают.

…Ребенок уверен, что почти каждая вещь существует для того или иного точно определенного действия и вне этого действия не может быть понята.»

(К.И.Чуковский.Там же)

Ребенок ориентируется на смысловую сторону слова, и объяснение правильного значения слова зачастую вызывает затруднение.

«Лодырь - это человек, который делает лодки, а всадник - "это который в саду"; "деревня - где деревьев много"; мельница - жена мельника, а казак, конечно, муж козы.

…Дети дают каждому слову свое толкование, и хотя тут же выясняется, что из-за недостатка житейского опыта все слова истолкованы ими неверно, даже в этих ложных осмыслениях сказалось присущее маленьким детям великое чутье языка.»

(К.И.Чуковский.Там же)

Какие же тайны мы сегодня приоткроем?

 

Тайна первая

Определение этимологии (происхождения) некоторых слов русского языка. Эта тайна предназначена специально для "почемучек". Здесь мы узнаем, почему некоторые предметы получили своё название.

Как появилось это слово

Цель: объяснить происхождение некоторых слов.

Нам понадобится: подушка, наушники, кресло или диван, погремушка.

Посмотри вокруг, нас окружают разные предметы и у каждого есть своё название. Все предметы мы называем словами. Какие ты видишь предметы? Мы сегодня с тобой поиграем в игру для почемучек. А знаешь, почему она так называется? Потому что мы с тобой узнаем, как появились некоторые слова. Вот посмотри, у меня в руках подушка. Как ты думаешь, почему её так назвали? Её так назвали потому, что мы подушку кладём под ушко. А теперь посмотри на кресло (диван). У кресла есть разные части: спинка, сидение, ножки и подлокотники. Как ты думаешь, почему люди назвали эту часть подлокотниками? (Потому что мы кладём на них локти). Когда мы хотим послушать музыку, что бы она никому не мешала, то мы надеваем наушники. Как ты считаешь, как появилось слово наушники?

Такую же работу можно провести со следующими словами: погремушка, подоконник, листопад, снегопад, подснежник, самолёт, пылесос, поделка и др.

Собери слово

Цель: научить образовывать сложные слова.

Нам понадобится: изображения соковыжималки, пылесоса, мясорубки, кофеварки, хлебопечки, самоката, самовара, самолёта.

Мы с тобой уже знаем, как появились некоторые слова. А сегодня мы попробуем научиться, из двух слов составлять одно. Вот смотри, этот предмет нам нужен, что бы сок выжимать, поэтому его назвали соковыжималка. На остальных картинках тоже нарисованы предметы. Если ты правильно назовёшь предмет, то мы картинку перевернём и посмотрим, действительно ли там изображён предмет, о котором ты говорил. Как называется предмет, который пыль сосёт? Мясо рубит? Кофе варит? Хлеб печёт? Сам катится? Сам варит? Сам летит?

 

Тайна вторая

Составляем предложения с многозначными словами. Под час мы не задумываемся, насколько богат наш родной русский язык. Эта тайна нам поможет раскрыть пред маленьким человеком полноту значений некоторых слов, привить любовь к своему языку.

Одно слово для разных предметов

Цель: составлять предложения с многозначными словами.

Нам понадобится: колокольчик, кроссовок.

Сегодня мы с тобой будем искать предметы, которые назвали одним словом. Посмотри, я приготовила для нас колокольчик и кроссовок. А знаешь почему? Потому что у них у всех есть язычок. Покажи язычок у колокольчика, а теперь у кроссовка. А что ещё называют язычком? Ну конечно, наш язык. У взрослых он большой и поэтому его называют язык, а у детей он ещё маленький, поэтому его называют язычок. Язычок есть и у дверного замка, пойдём, посмотрим.

А теперь я буду показывать тебе какое-то действие, а ты расскажешь о том, что я показываю. (Заправляешь язычок в кроссовок. Показываешь язычок. Язычок стучит о колокольчик.)

Подобную работу можно провести и с другими словами: ручка (детская, пишущая, дверная, у сумки, у посуды, у куклы), ножка (детская, мебельная, грибная, кукольная), ключ (дверной, музыкальный, родник, инструмент), шляпка (головной убор, грибная), коса (волосы, инструмент), игла (инструмент, хвойная) и др.

 

Тайна третья

Оканчиваем высказывание, начатое другим. Эта тайна необходима на пути составления полноценных рассказов, а пока мы только учимся правильно заканчивать предложение.

Подбери картинку и расскажи

Цель: учить заканчивать предложение, начатое другим, подбирать подходящее слово, согласовывать его с другими словами в предложении.

Нам понадобится: предметные картинки (мяч, бабочка, лягушка, рыба, газета, книга, журнал, косточка, палочка, карандаш, тапки, яйцо, платье, юбка, рубашка, платок).

Посмотри, перед нами много разных картинок. Я начну говорить предложение, а ты его закончи, подбирая нужную картинку. Будь внимателен, картинок может быть несколько.

Дедушка читает…
Собака грызёт…
Мальчик ловит…
Курица снесла…
Мама гладит…

 

 

Тайна четвертая

Размышляем над речевой ситуацией. Речевые ситуации побуждают малыша к активизации имеющихся знаний, представлений, совершению в умственном плане словесно-логической операции (подобрать нужное слово, предложение).

Объясни, почему так произошло

Цель: активизировать знания малыша, побуждать к самостоятельному высказыванию и размышлению.

1. Мама заболела, и врач прописал ей лекарство. Мама пьёт лекарство маленькими глоточками. Как ты думаешь, почему? Какое лекарство? Что ещё бывает горьким?
2. Ваня ест варенье и облизывается. Как ты думаешь, почему? Про что ещё можно сказать сладкое? А что мы назовём сладкий? Сладкая?
3. Захотела Маша чаю попить. Налила его в большую кружку, поднесла к губам, да как закричит: "Ой-ой-ой!". Как ты думаешь, почему? А каким ещё бывает чай? Что ещё может быть горячим? Холодным?
4. Гуляли как-то во дворе Маша, Вера и Костя. У Кости были вкусные конфеты. Вера говорит: "Костя, угости меня, пожалуйста, конфеткой". Костя улыбнулся и угостил Веру конфеткой. Маше тоже захотелось попробовать конфетку, и она сказала: "И мне! Дай мне! Я тоже хочу конфету!" Посмотрел на Машу Костя, и не угостил конфетой. Как ты думаешь, почему? Как нужно было попросить Костю? А как попросить по-другому? А ты бываешь похожим на Машу?
5. Однажды, зимним утром, катались дети на катке. Оля очень красиво каталась, лучше всех. Но вдруг она поскользнулась и упала. Мальчишки стали смеяться. А как бы поступил ты? Почему? Как ты думаешь, что чувствовала Оля?

Тайна пятая

Выстраиваем структуру рассказа, опираясь на картинный план. Задача достаточно сложная, т.к. план состоит из символов, которые нужно озвучить, т.е. перевести в рассказ.

Рассказываем об игрушке

Цель: научить ребенка составлять описательный рассказ с опорой на схему.

Нам понадобится: картинный план (схема) рассказа, игрушки.

Мы сегодня будем рассказывать об игрушках. А что бы нам было интереснее, я приготовила вот такие картинки.

Первая картинка у нас спрашивает: "Что это?"
И мы ответим: "Это машинка".

Вторая картинка у нас спрашивает: "Какого цвета наша игрушка?"
Машинка желтая.

Третья картинка спрашивает, из каких частей состоит наша игрушка?
У машинки есть кабина, двери, фары, колёса.

Четвёртая картинка спрашивает, как с игрушкой можно играть?
С машинкой можно играть в гонки, можно путешествовать, заезжать в гараж, её можно ремонтировать. Пятая картинка у нас спрашивает, чем нам нравится наша игрушка?
Мне нравится машинка тем, что она красивая.

Я тебе рассказала про машинку, а про что расскажешь ты?

Вот мы и раскрыли некоторые тайны красивых рассказов для детей 4-5 лет. Но осталась, пожалуй, ещё одна, самая важная детская тайна - желание играть. Все ваши занятия должны проходить в игровой форме. Устройтесь с малышом на ковре или на диване. Чем не игровое поле?

Пусть в Вашей семье всегда будет время для игр с самым важным человеком, с Вашим малышом!

Основные шаги знакомства детей с литературными произведениями

                        

Особенности чтения сказок детям 4-5 лет

 

Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок…

Часто ли вы задавали себе вопрос, для чего нужна нашим детям сказка? И почему на Руси сказки и былины рассказывали, так называемые, сказители? Да не просто рассказывали, а сопровождали повествование музыкой, песнями, перемежая пословицами да присказками? Помимо основной, сюжетной линии сказки перед маленькими слушателями раскрывался тайный смысл родного языка, образность, многозначность, яркость и, конечно, мудрость. В тоже время стихотворный слог, как мы уже говорили, воспринимается детьми гораздо легче, чем проза, а музыкальное сопровождение лишь усиливает этот эффект. Даже глухие дети способны чувствовать вибрацию воздуха во время звучания музыки.

Сказки бывают фольклорными (народными) и авторскими. Фольклорные сказки не имеют автора, и их история насчитывает сотни лет, их рассказывали странники, а позже отставные солдаты.

Авторские сказки обычно написаны в народнопоэтическом стиле и имеют автора, по времени они гораздо моложе фольклорных. Среди известных сказочников П.П. Ершов, А.С. Пушкин, К.И. Чуковский, П.П. Бажов, Е.Л. Шварц и др.

Хотелось бы отметить, что мы с вами, уважаемые родители, имеем возможность читать, рассказывать и слушать сказки благодаря К.И.Чуковскому, который отстоял право сказки на существование в 20-е годы прошлого столетия. Тогда против сказки велась целенаправленная борьба: её считали ненужным, а то и вредным чтивом, развивающим в детях пустую мечтательность. И "Мойдодыр" (1923), и "Муха-цокотуха" (1924), и "Бармалей" (1925), и "Айболит" (1929), а так же другие произведения писателя выдержали множество запретов.

Что же касается фольклорных сказок, то они делятся на следующие жанры:

• cказки о животных, в которой основными действующими героями будут животные, они разговаривают, совершают добрые или плохие поступки, ведут себя как люди. Большая часть этих сказок содержит комичную составляющую, когда один из героев обманывает или шутит над другим героем;
• волшебные сказки обычно по структуре более сложные, чем сказки о животных. Здесь главными героями в основном являются люди, животные выступают обычно только, как помощники (Серый волк, богатырский конь);
• бытовые сказки, герои таких сказок обычные люди: крестьянин, солдат, наемный работник, они борются за справедливость, иногда с нечистой силой и побеждают благодаря смекалке, ловкости и храбрости.

Наиболее любимыми детьми являются сказки волшебные, где добро обязательно побеждает зло и в помощь положительному герою предлагаются разные волшебные вещи. Ведь чаще всего ребенок перекладывает тот или иной образ на себя, представляя себя на месте главного героя. Не мене любимыми для детей остаются и сказки о животных, в которых высмеивается страх и глупость, жадность и злость.

В возрасте 4-5 лет дети способны более глубоко осмысливать эмоционально-образное содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые их специфические особенности. Поэтому, читая с детьми сказки, необходимо обращать внимание ребенка не только на содержание, но и на выразительные средства, используемые автором.

После прочтения сказки желательно обсудить её с малышом, соблюдая определенную последовательность, что способствует пониманию, запоминанию и прочувствованию ее глубокого идейного содержания, поэтических образов и художественного достоинства. Более того, необходимо подвести малыша к пониманию смысла пословиц, их места и значения в речи; научить придумывать связное повествование по содержанию пословицы.

 

Итак, шаг первый. Выбираем сказку. Сказка должна соответствовать возрасту ребенка. Это важное условие, т.к. малышу должен быть понятен смысл прочитанного.

Сегодня мы выбираем русскую народную сказку "У страха глаза велики".

 

Шаг второй. Начинаем читать с названия, и если есть автор, обязательно озвучиваем фамилию, что создаёт в памяти ребенка некоторую "авторскую копилку". Разобрать название сказки можно, примерно, так:

- Сегодня мы прочитаем с тобой сказку "У страха глаза велики". Как ты думаешь, о ком или о чем будет эта сказка? А как ты понимаешь эту пословицу "У страха глаза велики"?

 

Шаг третий. Проводим словарную работу, т.е. заранее разбираем непонятные для малыша слова, которые нам встретятся в тексте.

- Послушай, нам в сказке встретится слово "водоносы", как ты думаешь, кто это такие? (Если ребенок затрудняется, то мы сами поясняем значение данного слова) Водоносы - это люди, которые носят воду. Нам сейчас не нужно воду носить, у нас в квартире водопровод, а раньше люди ходили за водой в колодец или на родник. Наберут ведро воды и несут домой. (Так же непонятными могут быть для ребенка слова: схоронилась, медведище, котище, их необходимо объяснить).

 

Шаг четвертый. Беседуем и размышляем о прочитанном.

- Кто главные герои сказки?

- Вспомни, как их называют в сказке. Как они ходили по воду?

- Кого испугались водоносы?

- Что показалось бабушке? А что - внучке? курочке? А что представил зайчик?

- Чему учит эта сказка? Главная мысль коротко выражена в пословице "У страха глаза велики". Можно еще сказать по-другому: "Трусливому зайке и пенек - волк".

 

Шаг пятый. Соотносим сказку с реальной жизнью. Предложите ребенку вспомнить, не было ли в его жизни подобного случая. А может быть, такая история произошла с вами? Поделитесь ею с малышом. Здесь же можно и пофантазировать, придумать новую историю, которая называется "Трусливому зайке и пенек - волк".

- Придумай об этом свою сказку.

Русские народные сказки особенно хороши тем, что они близки ребенку, связаны с повседневной жизнью. Поэтому, если и в жизни нам встречается подобная ситуация, не лишним будет напомнить ребенку, что об этом мы уже читали в сказке. Или комментируя какое-то событие, опишите его с помощью пословицы. Тем самым и ваша речь станет более колоритной, и в активной речи ребенка закрепится данное образное выражение.

Читаем рассказы пятилетнему ребенку

Книга есть жизнь нашего времени, в ней все нуждаются - и старые, и малые.

(В.Г. Белинский)

 

Знакомя ребенка с жанром рассказа в пятилетнего ребенка, мы стремимся раскрыть перед ним общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обратить внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Кроме того, объясняем, что такое рассказ и сказка, и чем они отличаются.

Так что же такое рассказ? Рассказ - это произведение небольшого объёма с малым количеством героев и кратковременностью изображаемых событий. Сказка является одним из основных произведений народного фольклора, в содержании которой отсутствует строгая достоверность "сказка - ложь, да в ней намек". Итак, в рассказе сюжет основан на реальных событиях или событиях, которые могли бы произойти в обычной жизни, а в основе сказки - вымысел.

Любой рассказ несёт определённую идеологическую нагрузку, поэтому вопросы, которые мы обязательно зададим малышу после прочтения, направлены на выявление понимания ребенком основного содержания и умения оценивать действия и поступки героев.

Любой теоретический материал становится понятным только при рассмотрении примера. Сегодня мы с вами разберём вариант работы над рассказом на примере произведения Николая Николаевича Носова "Живая шляпа". Мы рассмотрим, как можно учить детей понимать юмор ситуации; как уточнить представление ребенка об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров; как учить малыша придумывать продолжение и окончание рассказа.

 

Шаг первый. Повторение - мать учения.

- Сегодня мы с тобой прочитаем одну очень интересную историю. Вот только я забыла, что это такое сказка или рассказ. Помоги мне, пожалуйста, вспомни, чем отличается рассказ от сказки. (В рассказе говорится о том, что случилось в жизни или могло случиться.В рассказе нет чудес и сказочных выражений.)

 

Шаг второй. Знакомство.

Начинаем, как обычно с названия рассказа и автора. Называем фамилию имя и отчество автора полностью и, конечно, не забываем о словарной работе. Некоторые предметы, описываемые в рассказе, могут быть неизвестны малышу, поэтому мы предварительно читаем рассказ сами и выбираем те, слова, которые вызовут непонимание со стороны ребенка. В данном произведении непонятным может быть слово комод. Поэтому мы обязательно объясним малышу, что комод - это мебель с выдвижными ящиками для хранения белья и других домашних вещей.

 

Шаг третий. Читаем и разбираем.

После чтения рассказа побеседуем с ребенком, придерживаясь следующего плана: - Как ты думаешь, смешная эта история или печальная? Что тебе показалось самым смешным?

- Почему мальчики подумали, что шляпа живая? - Расскажи, как мальчики испугались.

- Как узнали мальчики секрет шляпы?

- Рассказ называется "Живая шляпа". А как бы ты назвал этот рассказ?

- В каждом рассказе и в каждой сказке обязательно есть три части - начало, середина и конец, иначе ничего не было бы понятно. Вспомни, как начинается рассказ "Живая шляпа". Какое название можно придумать для этой части?

- Какая вторая часть рассказа? О чем в ней говорится? Какое название можно придумать для этой части?

- Чем закончилась история про мальчиков и котенка? Какое название можно дать третьей части?

- Вспомни, как зовут автора этого рассказа.

 

Шаг четвертый. Рисуем и рассуждаем.

Продолжением рассказа может послужить иллюстрация к рассказу или его части выполненная самим ребенком. Перед началом иллюстрирования попросите малыша описать, что же появиться на его рисунке.

 

Шаг пятый. Размышляем и соотносим.

Попросите ребенка выбрать пословицу, наиболее подходящую к этому рассказу. Подходящих пословиц может быть несколько.

Без терпенья нет ученья.
Трус своей тени боится.
Кто за все берется, тому ничего не удается.
Дело мастера боится.
На смелого собака только лает, а трусливого всегда кусает.

 

Шаг шестой. Фантазируем.

Предложите ребенку самому придумать продолжение рассказа "Живая шляпа".

- Как ты думаешь, а что могло бы произойти с ребятами и котом Васькой дальше. Давай, придумаем свою историю.

Другим вариантом творческой работы может быть продолжение рассказа по вашему зачину.

- Сейчас я тебе предложу интересное задание - придумать окончание рассказа. Послушай, с чего все начиналось: "Однажды жарким летним днём дети пошли купаться на озеро. Вода была такая теплая, прозрачная и освежающая, что детям не хотелось выходить на берег. Ваня нырял, Вера плыла на спине, а Дима и Таня играли с мячом. И вдруг..."

- Что случилось дальше, и чем закончилась эта история, придумай сам. Но помни, что тебе надо придумать окончание рассказа, а не сказки.

Вариант продолжения этой истории, предложенный ребенком, можно даже записать, а затем предложить своё видение развития событий. К этой работе можно привлечь всю семью. И тогда занятие превратится в увлекательное соревнование.

 

 

Пять шагов по формированию у детей интереса к чтению

"Учитесь и читайте. Читайте книги серьёзные. Жизнь сделает остальное." (Ф.М. Достоевский)

 

Хочу читать! Такие слова от малыша приятно услышать каждому родителю. А как этого добиться? Ведь ни для кого не секрет, что современного ребенка с самых малых лет гораздо больше привлекает телевизор и компьютер с играми-стрелялками, бродилками и гонками.

 

Шаг первый. По старой и доброй традиции обратимся к самим себе вот с таким вопросом. А когда я сам последний раз брал в руки книгу? Заметьте, книгу, а не книжонку незамысловатого содержания, и не бульварную прессу? Ответили себе честно? Тогда возьмём на заметку, что с этого дня мы начинаем читать литературу "для себя". Ведь, если в Ваших руках каждый вечер появляется книга, которую Вы читаете для себя, то и у ребенка возникает, как само собой разумеющееся, желание обратиться к книге. Вспомните своё детство. Не охватывало ли Вас любопытство и желание, когда кто-то из родителей читал книгу, заглянуть через плечо, и узнать что такого интересного там, в книге? Так почему бы не доставить такого удовольствия нашим детям? И пусть разочарование малыша по поводу отсутствия картинок Вас не смущает, главный маленький шажок уже сделан - мы посеяли зерно интереса к книге. Теперь важно правильно взращивать всходы, чтобы этот интерес не угас.

 

Шаг второй. Ищем время на общение с малышом. Собственно, в будние дни этого времени не так уж и много: час с утра перед садиком и три часа после садика (при условии соблюдения режима). Мамы, конечно, очень загружены заботами и хлопотами, а детям очень нужно их внимание. Так, где же найти время? Одна моя знакомая нашла простой выход из положения, выставив на балкон телевизор. Я, конечно, не призываю Вас действовать таким радикальным способом, но, согласитесь, что телевизор занимает в нашей жизни далеко не последнее место. Иногда он работает так, для фона. А нужен ли нам такой фон? Мы, подчас, и не вслушиваемся в то, что звучит из динамиков телевизора, чего не скажешь о детях. Утро в детском саду начинается с обсуждения последней серии популярных сериалов. Так не лучше ли будет провести вечернее время не в компании телевизора, а вместе с семьёй?

Итак, стараемся включать телевизор как можно реже. Вместо этого знакомимся с книгами, рассматриваем иллюстрации и читаем, читаем, читаем…. Предложите ребенку самому выбрать книгу, и после прочтения обязательно поговорить с ним о том, что вы прочитали. Задайте вопросы по содержанию, обсудите с ним главных героев, чем они понравились или не понравились. Рассмотрите иллюстрации

 

Шаг третий. Читаем для малыша только те книги, которые соответствуют его возрасту. Мы уже писали, что рекомендовано для чтения в том или ином возрасте Программой воспитания и обучения ребенка в детском саду. Конечно, не стоит ограничиваться только списком данной литературы. Полки книжных магазинов поражают своим изобилием и часто детская литература уже распределена по возрастам. Поэтому свой выбор можно остановить либо на сборнике сказок, соответствующего возрасту, либо на творчестве того или иного поэта, т.к. рифмованный текст детьми воспринимается легче. Ведь не даром народное творчество для малышей начинается с колыбельных песенок, прибауток и потешек. С самых первых дней малыш приобщается к этнической культуре, зашифрованной в напевной рифме. Однако всегда помните, прежде чем прочесть ребенку новую книгу, познакомьтесь с ее содержанием сами, чтобы не сталкиваться потом с проблемами, которые появляются после прочтения сказки ребенку. Проиллюстрирую примером из практики. Малышу на день рождения подарили большую красивую книгу с русскими народными сказками. Мама, не задумываясь о последствиях, прочитала ему вечером сказку "Лихо одноглазое", но не обсудила содержание. В результате ребенок не спал всю ночь, так как крайне эмоционально  воспринял прочитанное.

 

Шаг четвертый. Помните, о том, как начинаются восточные сказки "Тысячи и одной ночи"? Мудрая Шахерезада рассказывала царю Шахрияру увлекательную историю, где самое интересное место приходилось на рассвет, а с восходом солнца продолжение сказки откладывалось до следующей ночи и так продолжалось тысячу и одну ночь. Эту мудрость Востока мы можем взять на вооружение. Для детей пятого-восьмого года жизни целесообразно читать длинные сказки и рассказы, продолжение которых, можно отложить "на завтра". Для чего? Для поддержания интереса малыша к книге. А прежде чем начать читать продолжение истории, вспомните, что было до этого. Тем самым, мы активизируем память ребенка и развиваем способность, пересказывать ранее прочитанный текст. Возможно, что в начале ребенку будет трудно самостоятельно вспомнить то, что было прочитано вчера. Не откажите ему в помощи, но помощь не должна быть явной. Порассуждайте вместе, что же там было, в начале сказки. Начните рассказывать и, посетовав на забывчивость, обратитесь с вопросом к малышу "А что же было дальше, ты помнишь?"

 

Шаг пятый. Когда начинать учить ребенка читать? На этот вопрос нельзя ответить однозначно. У каждого малыша свой темп развития и формирования навыков, необходимых для обучения чтению. В любом случае, начинаем обучение чтению с подбора игр, направленных на выработку этого навыка. Учиться читать, должно быть интересно! Заставляя читать малыша, мы "отбиваем" желание дружить с книгой.

Для детей уже читающих по слогам есть книжки с подсказками, где ключевые слова заменяются картинкой, что пробуждает неподдельный интерес малыша и "увеличивает" скорость чтения.

И ещё, не забывайте хвалить ребенка даже за малые успехи, ведь научиться читать - это огромный труд.

 

 

«Семь барьеров на пути взрослого,

или почему  малыш не говорит»

Барьер первый. Самым первым и, пожалуй, самым трудным барьером будет способность и желание родителей "увидеть" проблему. Особенно, если родители работают с утра до ночи и воспитанием ребенка занимаются бабушка или няня.

Барьер второй. Всё чаще закрадываются сомнения по поводу отсутствия речи у ребенка. И это не удивительно, ведь сверстники уже говорят слова и фразы, а Ваш малыш молчит или в лучшем случае лепечет, что-то на ему одному понятном языке. Вот тут-то и найдутся доброжелатели, которые успокоят и посоветуют не паниковать, а подождать когда "всё само пройдёт". Не пройдёт! Во всяком случае, бесследно. Что делать? Конечно, не слушать подобных советов, а обратиться за помощью к специалистам. Здесь, возможно, будет поджидать третий барьер в виде нежелания самого "специалиста" заниматься с Вашим ребенком. "Приходите, когда исполнится 3 года, а лучше 5. Вот тогда мы будет заниматься, а пока он ещё маленький" - типичные ответы в подобных случаях. Запомните простую истину - чем раньше нормализована речь ребенка, тем более благоприятным будет прогноз его дальнейшего развития.

Своевременное и полноценное овладение речью является важным условием развития личности ребенка. Процесс формирования речи охватывает несколько возрастных этапов. Особенно продуктивным и важным является период от 0,8-1 года до 3-4 лет. В течение этого времени ребенок овладевает основными закономерностями языка. К 3-4 годам его словарь состоит примерно из 800-1000 слов. Он умеет строить основные виды предложений с соблюдением норм грамматического оформления. Четырехлетний ребенок может пересказать содержание простой сказки, рассказать о своих действиях, проанализировать бытовую ситуацию.

Рассмотрим, как развивается речь малыша

№	ФОРМА РЕЧИ	ПРИМЕРНЫЙ ВОЗРАСТ ПРОЯВЛЕНИЯ
1.	Интонирует крики (может различать звуки удовольствия и неудовольствия)	1-2 месяца
2.	Гуканье, гуление (ребенок повторяет за вами или произносит отдельные слоги, как будто играет с вами)	1.5-3месяца
3.	Лепет (ребенок повторяет за вами или произносит что-то похожее а слов, но состоящее из одинаковых слогов)	4-5 месяцев
4.	Лепетные слова (Ребенок использует в речи "нянькин язык": слова состоят из двух-трех открытых слогов (ляля, тата, кука и др.), много звукоподражаний (би-би, гав-гав, пи-пи и проч.)	8 месяцев - 1 год 2 месяца
5.	Двусловные предложения (Ребенок, общаясь с вами, объединяет два слова, например: дай пи (дай пить), папа нет (папы нет дома) и т.п.)	1 год 6 месяцев - 2 года 2 месяца
6.	Двусловные предложения (Ребенок, общаясь с вами, объединяет два слова, например: дай пи (дай пить), папа нет (папы нет дома) и т.п.)	1 год 9 месяцев - 2 года 6 месяцев
7.	Появление грамматических форм слова (ребенок начинает изменять слова в речи по числам, родам, падежам и др.)	2 года 4 месяца - 3 года 6 месяцев
8.	Словотворчество (Ребенок "сочиняет" свои слова, но при этом использует законы родного языка)	2 года 6 месяцев - 3 года 5 месяцев
9.	Ребенок активно общается с хорошо знакомыми ему взрослыми	1 месяц - 1,5 месяца
10.	Ребенок активно общается с хорошо знакомыми ему взрослыми	2 года 6 месяцев - 3 года 6 месяцев

Признаки благополучного развития речи у ребенка

• Физическое развитие ребенка соответствует возрасту.

• У ребенка нет никаких неврологических заболеваний.

• Ребенок активно общается со знакомыми и родными и стесняется разговаривать с незнакомыми людьми.

• Ребенок охотно повторяет за вами все, что слышит.

• Ребенок активно решает свои проблемы с помощью речи.

• Ребенок вслушивается в свою речь и старается исправить свои ошибки сам.

Признаки неблагополучного развития речи у ребенка

• Ребенок развивается с задержкой.

• Ребенок перенес тяжелые заболевания.

• У ребенка есть неврологические заболевания.

• Ребенок неохотно повторяет за вами слова и предложения, которые он слышит.

• Когда ребенок слышит просьбу "Повтори" или "Скажи это еще раз", он молчит, стиснув зубы, или уходит, как будто Вас не слышал.

• Он предпочитает решать свои проблемы самостоятельно, не обращаясь к вам за помощью ("самостоятельный" ребенок).

• Ребенок одинаково активно общается со знакомыми и незнакомыми людьми.

• Ребенку безразлично, понимает ли его кто-то. Он говорит наодному ему понятном языке. На замечания "Скажи еще раз лучше" не реагирует.

• Речь ребенка значительно отстает от уровня развития речи его сверстников.

Если вы обнаружили хотя бы один признак неблагополучного развития речи ребенка, значит Вашему ребенку необходима помощь!

Почему у ребенка речь формируется с задержкой?

Младенец, появившись на свет, не обладает врожденным знанием законов языка, на котором он будет говорить. У него есть способность в определенный период своего развития усвоить нормы и правила языка, на котором разговаривают окружающие его люди. Речь или недостаточность сенсомоторной сферы или неврологические заболевания.ребенка оказывается не простым повторением образцов, которые он слышит от взрослых, а творчеством, в котором речь рождается как средство общения, средство познания и средство регуляции деятельности своей и окружающих.

Четвертый барьер - неправильные методы воспитания в семье или детском учреждении, заключающиеся в недостаточном внимании к ребенку со стороны взрослых, либо, наоборот, в гиперопеке. И в том, и в другом случае у ребенка не формируется мотивация речевого общения. В первом случае не к кому обращаться, во втором - незачем, все и так будет сделано вовремя. Часто проявления недоразвития усугубляются личностными особенностями ребенка, склонного к упрямству, своеволию, истерическим реакциям.

Задержка темпов речевого развития, обусловленная снижением мотивации общения, при своевременно начатой работе и при изменении условий воспитания обнаруживает тенденцию к быстрой и полной коррекции.

Барьер пятый - несформированность Такое недоразвитие требует не только изменений условий воспитания, но и помощи специалиста. Коррекция занимает более продолжительное время и требует больших сил и внимания.

Барьер шестой - стойкий речевой негативизм. Речевой негативизм, или отказ от речи, может выражаться активно и пассивно, но в любом случае ребенок отказывается говорить не только по приказу родителей, но и в любых ситуациях. Родители часто описывают такое положение дел, когда ребенок единожды произносит какое-либо слово, как бы пробует его "на вкус", и больше его не повторяет в течение месяцев. Родители сначала просят повторить за ними слово, потом умоляют, требуют, в конце концов, наказывают. Но это приводит только к одному: со временем все задания, требующие от ребенка словесных реакций, активно им игнорируются или отвергаются.

Если, вы хотите помочь своему ребенку, забудьте слова "скажи" и "повтори" хотя бы на первое время!

Барьер седьмой - отсутствие помощи в раннем дошкольном возрасте, что приводит к появлению целого ряда последствий недоразвития речи. Это нарушение процесса общения и обусловленные им трудности адаптации в детском коллективе и речевой негативизм, своеобразие эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, вторичная задержка познавательной деятельности, трудности в овладении всей школьной программой, особенно по русскому языку.

Эффективна коррекционная помощь, оказываемая в возрасте от 2,5 до 5 лет. Мы не столько исправляем речь, сколько формируем ее. В результате можно добиться полной компенсации речевого недоразвития еще до поступления ребенка в школу.

Еще более эффективно возможно управлять процессом овладения речью в ранние сроки, начиная с одного года, когда у ребенка должны появиться первые лепетные слова. В этом случае появляется возможность "совпасть" с природными сроками формирования начатков речи и избежать вторичных наслоений.

Чем раньше вы обратите внимание на уровень развития речи вашего ребенка, чем раньше вы окажете ему помощь, тем эффективнее она будет. Дорогу осилит идущий…